《核心素养导向的课堂教学》

（第二篇第3章）

撷英拾萃

本章框架

第三章基于立德树人的教学/101

第一节 人是教学的对象和目的/101

第二节 知识的育人价值与精神意义/110

第三节 学科教学是立德树人的主要途径/116

第一节 人是教学的对象和目的

真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。教育的最终目的是让人成为人，如何摒弃功利化的教育教学，将教学作为“人”发展的手段而不是目的，教师要时时眼中有孩子，心中有目标，平衡好学生与教学的关系。

强调认识教学的对象，需要强调以下几点：

一、人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。教师在教学中，有责任引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论是在现在还是在将来，都过得有尊严、有意义、有幸福感。

二、了解儿童、研究儿童是教师的“第一专业”。研究儿童要从备课开始，研究儿童更要将心比心。

三、学生要成为教师在课堂教学中关注的中心。课堂上要以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态。学生的习状态可以从以下五个方面进行评价。

1. 学生的情绪状态

2. 学生的参与状态

3. 学生的交往状态

4. 学生的思维状态

5. 学生的生成状态

第二节 知识的育人价值与精神意义

知识不是为学科而存在的，也不是为认识世界而存在的，归根到底是为人而存在的。挖掘知识的育人价值和精神意义，是教学从知识导向走向素养导向的基本前提。

一、知识的育人价值

知识是教育活动得以展开的一个“阿基米德点”，教育活动离不开知识。没有了知识，教育活动便成为无源之水、无本之木。实际上，知识是个体成长的精神食粮，它蕴涵着极其丰富的育人价值，是教育的个体性值得以实现的一个必要条件。这里强调的是知识之于教育活动的育人性、本体性价值，而它正是我们所要阐述的内容。

(一)知识具有育智价值，学习知识一方面有助于充实和丰富个体的知识体系，另一方面有助于促进个体的智力发展；它对个体的智力开发、智慧增长具有积极的促进作用。

(二)知识具有育德价值

二、知识的精神意义

对于人的教而言，关键是选择何种知识、以何种方式让知识融入人的心灵，成为人性自身的一部分。知识不是传统认识关系中主动与被动的关系，它是一种人与知识、生活的链接，是一种存在关系、意义关系的意义所在，它让个体在生活体验中建构知识体系，也从中提高认识发展能力，感受到生命的充实和滋养，它不以占有为目的，而是个体精神成长为主旨，不断激发个体拓宽视域，主动去探索、体验和创造。

第三节 学科教学是立德树人的主要途径

从教学实践的角度来讲，我们要强调以下几点。

第一，要充分挖据学科知识特有的道德教育资源，每一个学科都蕴藏有丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行挖掘，把德宇渗透融合在课程教与学的活动中。

第二，学科教学要进入学生的生活和行为。课堂教学要转化为学生瀑外的成长行为，延伸到学生的日常生活当中，并逐步变成他们的成长自觉。

第三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界。

唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

第四，要结合学科教学有机地进行价值引领。价值引领的目的就是培养学生正确的价值观。

不同学科中蕴含着具体丰富又不尽相同的价值内容及形态，是学生建立价值观、生观、世界观的基础。

总之，任何学科的教学都不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。正如北京大学钱理群教授指出:“中小学语文教育主夏度塔育学东对黄鑫、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、字事的类怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出肉在与外在的激备、生力、坚强的不屈不挠的意志力、永不停息的精神的探索、永远不清是于部状的批判与创造的欲求。”

撰稿：罗明沣 林娴婷