《核心素养导向的课堂教学》

（第三篇第九章）

活动化策略

本章框架

活动化策略对应的是静态化和惰性化。要让学科知识和学生的思维活动起来，首先必须让学生动起来，参与实践、体验、感悟的过程，旨在将知识转化为素养。

 第一节 活动化意蕴

一、活动化解读

活动就形式而言，包括外在活动和内在活动；就实质而言，包括感性活动和理性活动。

从教学角度讲，学科互动蕴含三层意思：

1.强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习，而不是由教师进行直接的讲解和传授；

2.强调必须通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得结论。

3.体验和感悟是活动的内涵。

二、活动化的特殊形式

活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行统一，但就其切入点和着重点而言，活动化学习有一些特殊的典型形式。

（一）操作学习

操作学习的突出特征是，学习者是在实际动手操作的活动中进行学习的，主要在两种活动中展开，一中是工具性的操作活动，另一种是身体器官的活动。

（二）项目学习

项目学习是以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法，具有以下特征：

1.有一个驱动或引发性的问题；

2.有一个或一系列最终作品；

3.关注多学科知识的综合运用；

4.强调学习过程中的合作；

5.学习具有一定的社会价值；

6.学习过程强调在现实生活过程中进行探究；

7.学习过程中要运用多种认知工具和信息资源。

（三）做中学

杜威将“做中学“教学过程分为五个步骤：

1.学生要有一个真实的、经验的情境，即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。

2.在这个情境内部产生了一个真实的问题，作为思维的刺激物。

3.学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。

4.学生必须负责一步步地展开他所想出的解决方法。

5.学生要有机会通过应用来检验自己的想法，使这些思想意义明确，并且由自己去发现是否有效。

（四）综合实践活动

综合实践活动是基于学生直接经验的课程形态，它密切联系学生的自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。

第二节 活动化的具体策略

一、活动化的学科性

学习活动是外在活动与内在活动、感性认识与理性认识的有机结合，这是就活动的共性而言的;在不同学科之中，活动又有其个性，即学科性。

(一)语文活动

语文活动即以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动，它是培养语文能力的主要途径。如同要学会游泳必须亲自下水一样，语文能力只有在语文实践活动中才能得以形成和发展。

(二)数学活动

数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生学习、探索、掌握和应用数学知识的活动。数学化的过程实际上也是感性认识和理性认识循环提升的过程，是发展学生数学思维的过程，是培育学生数学素养的过程。

(三)科学活动

科学活动是学生科学探究(科学实践)的活动，“让学生经历真正的科学探究的过程”是科学活动的本质。科学活动的核心环节是“提出猜想与假设”和“设计实验与验证”，只有当学生真正参与了这两个环节，真正意义上的科学探究才得以产生。

（四）历史活动

历史史料的搜集和历史现象的感知是外在的历史活动、感性的历史活动，而历史解释、历史思考(特别是批判性思考)则是内在的历史活动、理性的历史活动，这两种活动缺一不可。反观我们的历史教学，往往只有形式，而无实质，既缺乏历史的感性认识也缺乏历史的理性认识，没有活动和过程，只有知识和结论。

(五)地理活动

地理活动是以地理实地考察和地理认知思维为中心的一种学习活动。地理实地考察强调现场的学习活动，是一种外在的感性认识的过程;地理认知思维则是在此基础上的理性加工过程，其特点是区域认知和综合思维。

(六)政治活动

政治活动强调学生的社会实践。本次高中课程标准修订把思想政治定位为“活动型学科课程”，即学科课程的内容采取活动的方式呈现。

二、活动化的案例

历史活动案例:梳理中国历代疆域的变化

地理活动案例:城市空间结构考察的实践活动

政治活动案例：领略家乡文化之美

撰稿：陈秋霜 陈玢