《核心素养导向的课堂教学》

（第三篇第8章）

深度化策略

深度教学是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径，是基础教育改革深化的必然选择。余文森教授在《深度化策略》中，重点从深度化的意蕴和深度化的具体策略两个方面进行阐述，倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，使学科教学走向核心素养。

本章框架

第一节 深度化的意蕴

一、教学表层化的表现

1、学科知识的表层化指的是：教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

2、学生思维的浅层化指的是：学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，简单地说，就是思维状态不佳。

二、深度教学的特征与要求

1、从学科的角度看，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学。学科本质包括：学科的本质属性，学科的核心任务，学科的特殊方式。

2、从知识的角度看，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。深层结构蕴含在知识中的思维方式和价值倾向，它揭示的是知识的深层意义，即知识背后的智慧意义、文化意义和价值观念，反映的是人的精神世界和价值世界。

3、从教师的角度看，有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的教学。要引导学生学得深、学得透，即理解深刻、感悟透彻。

4、从学生的角度看，有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学。深度教学的根本目的就是促进学生思维水平的发展。

第二节 深度化的具体策略

一、凸显学科本质特性，展示学科独特魅力

^{学科教学彰显学科本质特性，这本来是学科教学的应有之义。同时，学科教学首先要回归学科，这是学科教学的起点和依据。}

1、分清学科的边界：目的是教学科自己的内容，完成学科自己的任务。

2、体现学科的个性：根据自己任教学料的不同特点和内在要求开展教学活动，以实现个性化教学。

3、展示学科的魅力：教师应该引导学生去发现学科之美，去体会学科神奇的魅力。

二、聚焦核心知识，推进通透教学

核心知识的特点：1、统摄性；2、内核性；3、衍生性。

三、倡导问题导向，鼓励批判性思维

问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维。批判性思维具有以下特性。

1、基于事实和证据的思维。重证据是学习各门学科知识首先要树立的思维基本点。

2、独立思考。所有知识都必须经由自己的独立思考而获得，想透彻、想明白，不盲从、不依赖。

3、不懈质疑。不论对别人的观点还是自己的观点，都要有质疑的意识。

4、多元意见。必须意识到很多问题是复杂的，要以开放的心态平等对待不同的观点。

5、理性判断。理性就是不被感情所操纵，能深思熟虑，有理有据，从而做出明智的判断，并在理性判断的基础上，做出决策，解决问题，来取行动。

有深度的教学要从学科的特色、知识的构建、教师的钻研和学生发展四个角度展开，重视学科的特点、知识的由浅入深学习、教师的多元教授和学生的个性批判发展，最终“培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解和尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力”

撰稿：李佳思 吴思娴