《核心素养导向的课堂教学》（第一篇第1章）

撷英拾萃

第一节 素养

1.素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人行为习惯，是一个人的“思维方式”。

2.各种良好习惯的形成过程就是人的素养的形成过程，教育就是养成良好的行为习惯。——叶圣陶

3.当前学生思维方式的问题突出表现在对立化（简单化与绝对化）和封闭化（模式化与僵化固化）上。

4.培养学生科学思维的方式，应注重科学精神和客观性思维能力、批判性思维和能力、把单向思维改为双向思维的培养。

5.孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己。

第二节 核心素养

1.核心的意蕴：基础性、生长性、共同性、关键性

2.核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

3.关键能力特点：①剩下来的东西（能力和素质）②带得走的东西（学习活动不可缺少的最基本的技能技巧）③可再生的东西（产生和创造其他知识、技能与能力的能力）

4.关键能力：阅读能力（输入）——思考能力（加工）——表达能力（输出）

5.核心必备品格：自律、自制；尊重、公德：认真、责任。

第三节 学科核心素养

1.学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

2.学科核心素养的特性：学科性、科学性、教育性、人本性

第四节 核心素养与三维目标关系

1.新课程改革历程：“双基”——“三维目标”——“核心素养”

2.核心素养之于三维目标既有传承更有超越。核心素养是对三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程、方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。核心素养更能体现以人为本教育思想；三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径。

撰稿：章晶晶 林超